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Articuladamente à ”Década das Nações Unidas para a Alfabetização” (2003-2012), vêm-se elaborando e implementando no Brasil políticas públicas de educação e de alfabetização, cujos resultados indicam tanto a ruidosa conquista de alguns avanços, quanto o agravamento de muitos problemas históricos. Dentre esses, destacam-se os decorrentes do silenciamento da discussão em torno do conceito restrito e rudimentar de alfabetização, no qual, em consonância com o modelo político neoliberal, fundamentam-se as políticas educacionais e correspondentes ”sistemas de avaliação” de habilidades e competências de leitura e escrita, as quais se espera que os alunos aprendam e que são definidoras da função do professor como mero ”provedor de estratégias” para essa aprendizagem. Com base nessa hipótese, apresentam-se, em tom de balanço crítico, reflexões sobre a ”Década da Alfabetização”, a fim de contribuir para a discussão de problemas e perspectivas para o ensino da leitura e da escrita no Brasil. ”Traditions” which appear or claim to be old are often quite recent in origin and sometimes invented. Por esses motivos, nem sempre foi possível mencionar ou indicar explicitamente todos os estudos e pesquisas, todos os documentos e todos os dados empíricos que sustentam estas reflexões. Considero que, mesmo com essas limitações e embora de forma seletiva e provisória, foi possível reunir informações e dados selecionados e apresentar um ponto de vista não alinhado às iniciativas que critico. O objetivo, portanto, não é avaliar cumprimento, ou não, das metas estabelecidas por organismos internacionais, mas propor a necessidade de compreensão dos problemas do ensino inicial da leitura e da escrita no âmbito de outra lógica, fundamentada em outros princípios, que demandam a formulação de outro problema e, talvez, a definição de outras ”metas” e ”ações” e outras políticas públicas. Embora a universalização da educação seja anseio de sociedades letradas, especialmente a partir da Idade Moderna, é no âmbito das iniciativas mundiais dos meados do século XX que a educação é declarada como direito humano a ser assegurado a todos e meio para a promoção do respeito a todos os direitos e liberdades individuais e para o desenvolvimento social e manutenção da paz; e a alfabetização é declarada como ”base da educação e da aprendizagem ao longo de toda a vida” e ”pré-requisito para a paz mundial”. Como integrantes desse processo, também não são poucos os esforços para monitoramento do conjunto de iniciativas, especialmente por meio de sistemas de avaliação padronizada, elaborados e implementados tanto por organizações e programas internacionais, quanto por órgãos governamentais e por organizações não governamentais brasileiros. No âmbito da lógica que integram, os resultados dessas avaliações têm propiciado tanto a compreensão da realidade brasileira quanto sua comparação com realidades de outros países. E vêm propiciando compreender que houve avanços significativos, embora considerando os baixos patamares anteriores, mas persistem graves problemas que dificultam o alcance das metas estabelecidas para a educação e a alfabetização, como se pode observar na seleção de resultados apresentados a seguir.
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